Reflexión sobre cómo enseñar mi materia:
Didáctica de Taller de lectura y redacción
Florencia Castillo Rodríguez
Soy docente de Taller de lectura y redacción en el COBAEV desde 1991, siempre he participado en los variados cursos para impartir mi materia, unos se han enfocado a cuestiones de formación pedagógica, y muy pocos a mi asignatura por lo que en esta unidad (3. Mediación pedagógica y estrategias didácticas) ha resultado muy, muy enriquecedora ¿por qué razón? Considero que la más importante es realizar un reporte de investigación en línea sobre didácticas específicas de lecto-escritura. A continuación expondré tres resultados generales de mi búsqueda.
En primer lugar, un blog propuesto por una universidad argentina donde los alumnos de la Facultad de Letras[1] presentan los resultados de cómo enseñar a leer-escribir a jóvenes: inician con texto modelo (romancero) para que los jóvenes luego escriban textos actualizados (romanceros actuales). Esta actividad se parece a varias que realizo en mi asignatura ya que a partir del encuentro con diversos textos modelos (textos personales, expositivos, funcionales, argumentativos y/o recreativos), los bachilleres escriben textos similares sobre temáticas que a ellos les interesa (individual o en colectivo). Si bien, procuro que los textos escritos circulen entre los alumnos (libretas, periódico mural), nunca he utilizado la posibilidad de un blog, considero que no es muy complicado, así que en esto puedo “mejorar” mi estrategia.
En segundo lugar, Eduteka es una variada opción de cómo mejorar la competencia de lecto-escritura, la denominada ¨ABC del proceso de escritura”,[2] es una propuesta canadiense (preescritura, borrador, revisión, edición), es muy similar a la que actualmente se desarrolla en taller. Considero que enriquece a mi asignatura en la revisión y edición donde explicitan un trabajo colaborativo y revisión del texto sin “molestar” al redactor. Además, son muy variadas las propuestas de prescritura (un caso: ordenar las ideas), considero que es muy completa la de causa-efecto,[3] sólo quiero agregar que espero utilizar las herramientas electrónicas de causa-efecto, mapas cognitivos, mapas mentales, línea del tiempo.
En tercer lugar, me agradó-sorprendió la propuesta del ILCE[4] ya que con lecturas “atractivas” para jóvenes, motivar la lectura compatida-colaborativa. El único inconveniente, es que una mayoría de mis alumnos deberían rentar una computadora para realizar este tipo de actividades.
Por último, otro apoyo para mi didáctica específica es la propuesta de D.Cassany y otros (Enseñar lengua) y C. Lomas (Cómo hacer cosas con las palabras), entre otros especialistas.
[1] http://metodologiaypractica.blogspot.com/2008/08/el-romancero-en-el-blog_30.html
[2] http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
[3] http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=106
[4] http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/indexproyec.htm
Didáctica de Taller de lectura y redacción
Florencia Castillo Rodríguez
Soy docente de Taller de lectura y redacción en el COBAEV desde 1991, siempre he participado en los variados cursos para impartir mi materia, unos se han enfocado a cuestiones de formación pedagógica, y muy pocos a mi asignatura por lo que en esta unidad (3. Mediación pedagógica y estrategias didácticas) ha resultado muy, muy enriquecedora ¿por qué razón? Considero que la más importante es realizar un reporte de investigación en línea sobre didácticas específicas de lecto-escritura. A continuación expondré tres resultados generales de mi búsqueda.
En primer lugar, un blog propuesto por una universidad argentina donde los alumnos de la Facultad de Letras[1] presentan los resultados de cómo enseñar a leer-escribir a jóvenes: inician con texto modelo (romancero) para que los jóvenes luego escriban textos actualizados (romanceros actuales). Esta actividad se parece a varias que realizo en mi asignatura ya que a partir del encuentro con diversos textos modelos (textos personales, expositivos, funcionales, argumentativos y/o recreativos), los bachilleres escriben textos similares sobre temáticas que a ellos les interesa (individual o en colectivo). Si bien, procuro que los textos escritos circulen entre los alumnos (libretas, periódico mural), nunca he utilizado la posibilidad de un blog, considero que no es muy complicado, así que en esto puedo “mejorar” mi estrategia.
En segundo lugar, Eduteka es una variada opción de cómo mejorar la competencia de lecto-escritura, la denominada ¨ABC del proceso de escritura”,[2] es una propuesta canadiense (preescritura, borrador, revisión, edición), es muy similar a la que actualmente se desarrolla en taller. Considero que enriquece a mi asignatura en la revisión y edición donde explicitan un trabajo colaborativo y revisión del texto sin “molestar” al redactor. Además, son muy variadas las propuestas de prescritura (un caso: ordenar las ideas), considero que es muy completa la de causa-efecto,[3] sólo quiero agregar que espero utilizar las herramientas electrónicas de causa-efecto, mapas cognitivos, mapas mentales, línea del tiempo.
En tercer lugar, me agradó-sorprendió la propuesta del ILCE[4] ya que con lecturas “atractivas” para jóvenes, motivar la lectura compatida-colaborativa. El único inconveniente, es que una mayoría de mis alumnos deberían rentar una computadora para realizar este tipo de actividades.
Por último, otro apoyo para mi didáctica específica es la propuesta de D.Cassany y otros (Enseñar lengua) y C. Lomas (Cómo hacer cosas con las palabras), entre otros especialistas.
[1] http://metodologiaypractica.blogspot.com/2008/08/el-romancero-en-el-blog_30.html
[2] http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
[3] http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=106
[4] http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/indexproyec.htm
