Aprendizaje y competencia para Vargas Beal

Aprendizaje por competencia: RIEMS

Florencia Castillo Rodríguez

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

En primer lugar, considero necesario definir qué es aprendizaje, porque de manera “cotidiana”, según Vargas Beal, es sinónimo de conocimientos que el docente media por estrategias didácticas. Esto, lo lleva a plantear y argumentar diversos conceptos de aprendizaje: significativo, situado, por competencias.

En segundo lugar, entre los diversos conceptos de competencia, para los docentes del ITESO la definen como “la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos” (Vargas Beal, 2005, p. 9).

En tercer lugar, el aprendizaje ¿es trivial para observase y medirse en función de ciertos contenidos? Después de haber leído la argumentación-dialógica de Vargas sobre los diferentes tipos de aprendizaje (significativo, situado, por competencias), deduzco que todavía hay bastante por discutir sobre las propuestas, pero me queda claro que las competencias no son laborales-empresariales, sino que deben ser reflexionadas por el alumno y el docente. Además, concuerdo que en la competencia no se elimina el discurso docente (en esto, contradice a P. Perrenoud) ya que es necesaria la participación docente en el diseño de conflictos cognitivos donde el alumno deberá aclarar diversas dudas.

Por último, observar y evaluar las competencias por “simples preguntas”, es una opción (“Mucho ganaría la praxis educativa si el maestro se preocupara por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a las necesidades cognoscitivas del estudiante siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad que el maestro tiene asimilados y que practica en su mundo profesional. No olvidemos que también el maestro está en proceso continuo de adaptación, y por tanto de aprendizaje con ‘h’, en los mismos términos aquí analizados. Al enseñar, el maestro está -en el mismo acto- aprehendiendo realidades, haciéndolas propias, y por tanto, construyéndose también a sí mismo” (Vargas Beal, 2005, p. 19). No se debe perder de vista, que el trabajo de Vargas Beal responde a interrogantes del ámbito universitario-tecnológico. La “lección” para adecuarlo a la RIEMS es que las competencias deben ser reflexivas que tome en cuenta a los otros, a la sociedad como también propone Delors con aprender a ser, hacer, conocer y convivir (Vargas Breal concluye que“se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.” –Vargas Beal, 2005, p, 29-)

Referencia

Vargas Beal, X. (2005). El aprendizaje y desarrollo de competencias.

Conceptos de aprendizaje según Pere Marquès

Reflexión sobre el aprendizaje y la competencia

Florencia Castillo Rodríguez
Junio 2009

Pere Marquès sintetiza los diversos aprendizajes con sus propuestas más importantes, ahora bien ¿cuáles aprendizajes resultan congruentes con las competencias?, ¿por qué son congruentes? Antes de responder estas cuestiones, considero necesario responder ¿qué es competencia? En la Especialidad en Docencia de la UPN y en los acuerdos para que inicie la RIEMS, se define como el proceso donde conocimientos, habilidades y actitudes interactúan en contextos específicos. Esto implica que de los conceptos de aprendizaje que presenta Marquès, deduzco que uno es el socioconstruccionismo porque “Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes (sic.) y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo (sic.) entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa ‘aprender con otros’, recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con ‘otros’ (iguales o expertos).” (Marquès, 1999, p.3). Esta propuesta socioconstructivista enfatiza dos aspectos que son prioritarios en las competencias: los contextos porque es en ellos donde se visualiza que los conocimientos, las habilidades y las actitudes son las adecuadas, además otro aspecto prioritario es el lenguaje que “media”, esto es, se explicitan los conocimientos, se puede deducir las habilidades y explicitar o deducir las actitudes.

Otro concepto de aprendizaje relacionado con competencia es constructivismo. Antes de continuar, hasta hace poco, consideraba que constructivismo era sinónimo de competencia por los acuerdos de la RIEMS (444). Una propuesta constructivista que Marquès presenta, a parte de la importancia de la interacción social es “Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.”, (Marquès, 1999, p. 3) en esto destaco: transformar conocimiento. Por cierto, mi confusión de sinónimos enera esto precisamente, ya que para la transformación de conocimiento son necesarias las habilidades y las actitudes para la resolución de problemas.

Respecto al aprendizaje según la psicología cognitivista, considero que el aprendizaje activo y las condiciones externas (contextos, aunque no específicos como en las competencias). Sobre el aprendizaje significativo, la relación de los saberes previos con los nuevos donde se establecen relaciones semánticas, es el antecedente de la competencia, ya que esta última su avance es el conocimiento transformado. Por último, considero que en el bachillerato no debemos descuidar el aprendizaje por descubrimiento donde el alumno, con el diseño de las actividades docentes, experimente de manera directa con la realidad.


Marquès, P. (1999). Concepciones de aprendizaje.