Reflexión sobre la didáctica de Taller de lectura y redacción

Reflexión sobre cómo enseñar mi materia:
Didáctica de Taller de lectura y redacción

Florencia Castillo Rodríguez

Soy docente de Taller de lectura y redacción en el COBAEV desde 1991, siempre he participado en los variados cursos para impartir mi materia, unos se han enfocado a cuestiones de formación pedagógica, y muy pocos a mi asignatura por lo que en esta unidad (3. Mediación pedagógica y estrategias didácticas) ha resultado muy, muy enriquecedora ¿por qué razón? Considero que la más importante es realizar un reporte de investigación en línea sobre didácticas específicas de lecto-escritura. A continuación expondré tres resultados generales de mi búsqueda.

En primer lugar, un blog propuesto por una universidad argentina donde los alumnos de la Facultad de Letras[1] presentan los resultados de cómo enseñar a leer-escribir a jóvenes: inician con texto modelo (romancero) para que los jóvenes luego escriban textos actualizados (romanceros actuales). Esta actividad se parece a varias que realizo en mi asignatura ya que a partir del encuentro con diversos textos modelos (textos personales, expositivos, funcionales, argumentativos y/o recreativos), los bachilleres escriben textos similares sobre temáticas que a ellos les interesa (individual o en colectivo). Si bien, procuro que los textos escritos circulen entre los alumnos (libretas, periódico mural), nunca he utilizado la posibilidad de un blog, considero que no es muy complicado, así que en esto puedo “mejorar” mi estrategia.

En segundo lugar, Eduteka es una variada opción de cómo mejorar la competencia de lecto-escritura, la denominada ¨ABC del proceso de escritura”,[2] es una propuesta canadiense (preescritura, borrador, revisión, edición), es muy similar a la que actualmente se desarrolla en taller. Considero que enriquece a mi asignatura en la revisión y edición donde explicitan un trabajo colaborativo y revisión del texto sin “molestar” al redactor. Además, son muy variadas las propuestas de prescritura (un caso: ordenar las ideas), considero que es muy completa la de causa-efecto,[3] sólo quiero agregar que espero utilizar las herramientas electrónicas de causa-efecto, mapas cognitivos, mapas mentales, línea del tiempo.

En tercer lugar, me agradó-sorprendió la propuesta del ILCE[4] ya que con lecturas “atractivas” para jóvenes, motivar la lectura compatida-colaborativa. El único inconveniente, es que una mayoría de mis alumnos deberían rentar una computadora para realizar este tipo de actividades.

Por último, otro apoyo para mi didáctica específica es la propuesta de D.Cassany y otros (Enseñar lengua) y C. Lomas (Cómo hacer cosas con las palabras), entre otros especialistas.
[1] http://metodologiaypractica.blogspot.com/2008/08/el-romancero-en-el-blog_30.html

[2] http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php

[3] http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=106

[4] http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/indexproyec.htm

Aprendizaje y competencia para Vargas Beal

Aprendizaje por competencia: RIEMS

Florencia Castillo Rodríguez

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

En primer lugar, considero necesario definir qué es aprendizaje, porque de manera “cotidiana”, según Vargas Beal, es sinónimo de conocimientos que el docente media por estrategias didácticas. Esto, lo lleva a plantear y argumentar diversos conceptos de aprendizaje: significativo, situado, por competencias.

En segundo lugar, entre los diversos conceptos de competencia, para los docentes del ITESO la definen como “la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos” (Vargas Beal, 2005, p. 9).

En tercer lugar, el aprendizaje ¿es trivial para observase y medirse en función de ciertos contenidos? Después de haber leído la argumentación-dialógica de Vargas sobre los diferentes tipos de aprendizaje (significativo, situado, por competencias), deduzco que todavía hay bastante por discutir sobre las propuestas, pero me queda claro que las competencias no son laborales-empresariales, sino que deben ser reflexionadas por el alumno y el docente. Además, concuerdo que en la competencia no se elimina el discurso docente (en esto, contradice a P. Perrenoud) ya que es necesaria la participación docente en el diseño de conflictos cognitivos donde el alumno deberá aclarar diversas dudas.

Por último, observar y evaluar las competencias por “simples preguntas”, es una opción (“Mucho ganaría la praxis educativa si el maestro se preocupara por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a las necesidades cognoscitivas del estudiante siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad que el maestro tiene asimilados y que practica en su mundo profesional. No olvidemos que también el maestro está en proceso continuo de adaptación, y por tanto de aprendizaje con ‘h’, en los mismos términos aquí analizados. Al enseñar, el maestro está -en el mismo acto- aprehendiendo realidades, haciéndolas propias, y por tanto, construyéndose también a sí mismo” (Vargas Beal, 2005, p. 19). No se debe perder de vista, que el trabajo de Vargas Beal responde a interrogantes del ámbito universitario-tecnológico. La “lección” para adecuarlo a la RIEMS es que las competencias deben ser reflexivas que tome en cuenta a los otros, a la sociedad como también propone Delors con aprender a ser, hacer, conocer y convivir (Vargas Breal concluye que“se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.” –Vargas Beal, 2005, p, 29-)

Referencia

Vargas Beal, X. (2005). El aprendizaje y desarrollo de competencias.

Conceptos de aprendizaje según Pere Marquès

Reflexión sobre el aprendizaje y la competencia

Florencia Castillo Rodríguez
Junio 2009

Pere Marquès sintetiza los diversos aprendizajes con sus propuestas más importantes, ahora bien ¿cuáles aprendizajes resultan congruentes con las competencias?, ¿por qué son congruentes? Antes de responder estas cuestiones, considero necesario responder ¿qué es competencia? En la Especialidad en Docencia de la UPN y en los acuerdos para que inicie la RIEMS, se define como el proceso donde conocimientos, habilidades y actitudes interactúan en contextos específicos. Esto implica que de los conceptos de aprendizaje que presenta Marquès, deduzco que uno es el socioconstruccionismo porque “Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes (sic.) y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo (sic.) entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa ‘aprender con otros’, recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con ‘otros’ (iguales o expertos).” (Marquès, 1999, p.3). Esta propuesta socioconstructivista enfatiza dos aspectos que son prioritarios en las competencias: los contextos porque es en ellos donde se visualiza que los conocimientos, las habilidades y las actitudes son las adecuadas, además otro aspecto prioritario es el lenguaje que “media”, esto es, se explicitan los conocimientos, se puede deducir las habilidades y explicitar o deducir las actitudes.

Otro concepto de aprendizaje relacionado con competencia es constructivismo. Antes de continuar, hasta hace poco, consideraba que constructivismo era sinónimo de competencia por los acuerdos de la RIEMS (444). Una propuesta constructivista que Marquès presenta, a parte de la importancia de la interacción social es “Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.”, (Marquès, 1999, p. 3) en esto destaco: transformar conocimiento. Por cierto, mi confusión de sinónimos enera esto precisamente, ya que para la transformación de conocimiento son necesarias las habilidades y las actitudes para la resolución de problemas.

Respecto al aprendizaje según la psicología cognitivista, considero que el aprendizaje activo y las condiciones externas (contextos, aunque no específicos como en las competencias). Sobre el aprendizaje significativo, la relación de los saberes previos con los nuevos donde se establecen relaciones semánticas, es el antecedente de la competencia, ya que esta última su avance es el conocimiento transformado. Por último, considero que en el bachillerato no debemos descuidar el aprendizaje por descubrimiento donde el alumno, con el diseño de las actividades docentes, experimente de manera directa con la realidad.


Marquès, P. (1999). Concepciones de aprendizaje.

Aventura de ser docente

¡Hola! Amigos-compañeros, les comparto dos textos: "¿Cómo percibo mi docencia?" y "La aventura de ser docente". Ambos escritos los presenté en el Módulo 1 de la Especialidad en Docencia de la UPN.

¿Cómo percibo mi docencia?

Imparto Taller de lectura y redacción I y Literatura I en el COBAEV 32, en Coatzintla, Veracruz. Imparto clases a 350 alumnos

Antes de impartir clases, elaboro planes de clases acordes a los programas, a
los acuerdos de academia estatal y a mis alumnos. Los planes describen el tema, el objetivo, las fases de la sesión, los materiales, la duración y la evaluación. La planeación está enfocada en el aprendizaje de los alumnos. Selecciono lecturas tanto del libro de texto como otras que considero significativas. Procuro elaborar algún material didáctico de apoyo (imágenes relacionadas con la temática, mapas cognitivos, canciones). Además, debo elaborar el instrumento de evaluación (lista de cotejo, guía de evaluación y cuestionario).

Durante las clases, me agradan que sean dos horas seguidas ya que así puedo desarrollar las actividades planeadas o modificarlas según las circunstancias (reuniones académicas, eventos escolares, reuniones sindicales) ya que mis grupos varían de cuarenta a cincuenta y cinco alumnos. Me sorprende cuando al término de una sesión, mis alumnos comentan que el tiempo se les pasó “volando”. Procuro partir de un “texto modelo”, tanto de lectura como de redacción, para realizar las actividades del programa. Los jóvenes suelen realizar las actividades en parejas o grupos de tres a cinco integrantes.

Después de las clases, reviso actividades realizadas para comentarlas en la siguiente sesión, por lo general sólo indico aciertos y errores, pero no corrijo ya que los alumnos son quienes deben hacerlo. Por lo general, después de las clases participo en actividades como preparar alumnos para concursos (ejemplo: escritores juveniles), llevo un círculo de lectura, programa de higiene y otras actividades que forman parte de mis actividades como docente y asesora. Si me da tiempo, escribo una bitácora muy breve de los acontecimientos significativos.


La aventura de ser docente: docencia y profesión

Estudié la Licenciatura en Letras Españolas, en la Universidad Veracruzana. Me inicié como maestra de bachillerato en una escuela particular, después en una pública (septiembre de 1991 en el Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz, COBAEV), donde actualmente laboro. Entregué mi currículum vitae en las denominadas oficinas centrales y me avisaron que fui aceptada. En esa época, lo docentes éramos contratados cada semestre, no contábamos con sindicato. Comencé mi actividad como docente ya que consideré que era una opción para mantenerme económicamente.

Considero que ser docente en una profesión con muchos compromisos ya que los jóvenes bachilleres deciden una carrera que más adelante será su forma de vivir o deben iniciar un trabajo. Hay veces, me preocupa empezar cada semestre con nuevos grupos, con nuevos jóvenes que no conocen la manera como trabajo, sin embargo cuando va transcurriendo el semestre me siento un poco más tranquila. Para mí, ser docente de prepa es estar en constante cambio tanto de personas, como de temas, charlas, maneras de hablar, formas de vivir.

Por último, entre los motivos de satisfacción es cuando mis jóvenes alumnos leen y escriben con más seguridad en diferentes ámbitos y me preguntan cuando tienen dudas. Entre los motivos de insatisfacción, son los grupos numerosos (más de cincuenta alumnos) porque siento que no atiendo bien a mis alumnos y otra insatisfacción es cuando mis estudiantes no participan en las actividades, es decir, cuando predomina la apatía o el desinterés.


En mi práctica docente, suelo ser muy oficial: planeo, coordino clase y evalúo según el programa y los lineamientos de mi prepa (COBAEV), sin embargo cuando “me sobra tiempo”, me agrada compartir lectura tanto de notas informativas sobre lo que acontece en la actualidad, como de ciencia o escritores que considero relevantes.

Por último, percibo mi docencia como una actividad donde el alumno adquiere conocimientos, habilidades y actitudes que les servirán en los diversos contextos. Para lograrlo, debo prepararme y contar con los materiales y la infraestructura necesaria.

Escribe tus ideas

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A continuación les presento mi investigación sobre cómo un grupo de jóvenes del COBAEV 32 utiliza el Internet. Espero sus comentarios.

Los saberes de mis estudiantes


Imparto clases de Taller de lectura y redacción en el COBAEV 32, son tres grupos, al azar seleccioné al 202 para aplicar con ellos estrategias de lecto-escritura para mejorar sus competencia comunicativa. El grupo está integrado por 44 alumnos. Les apliqué un cuestionario sobre qué saber hacer en Internet. De los 44, sólo dos manifestaron que no utilizan. Los demás manifestaron que lo usan frecuentemente en su casa, en un caber o en la casa de un pariente cercano. La mayoría de los jóvenes utilizan el Internet como reservorio, esto es, para chatear, escuchar-ver música, utilizar y/o leer metroflog o Hi5, sólo una alumna cuenta con su propia wiki. El buscador que todos utilizan en Google. Muy pocos es para realizar tareas. Además, la mitad de los jóvenes cuentan con computadora e Internet en casa, los demás consultan en un ciber o en casa de algún pariente cercano que vive cerca.

Por otra parte ¿cuál estrategia me servirá para aprovechar estos saberes en actividades escolares? Considero que con el blog que diseñe donde los invite a realizar actividades de lecto-escritura que les resulten atractivas y que desarrollen la competencia comunicativa. Si se realiza esto en este semestre (junio 2009), las estrategias serán la unidad III. Textos recreativos del programa vigente de Taller de lectura y redacción II. En caso, que sea en agosto 2009, será con bloques temáticos del programa de Taller de lectura y redacción I, además, será otro grupo (101 ó 102)