Reflexión sobre el aprendizaje y la competencia
Florencia Castillo Rodríguez
Junio 2009
Pere Marquès sintetiza los diversos aprendizajes con sus propuestas más importantes, ahora bien ¿cuáles aprendizajes resultan congruentes con las competencias?, ¿por qué son congruentes? Antes de responder estas cuestiones, considero necesario responder ¿qué es competencia? En la Especialidad en Docencia de la UPN y en los acuerdos para que inicie la RIEMS, se define como el proceso donde conocimientos, habilidades y actitudes interactúan en contextos específicos. Esto implica que de los conceptos de aprendizaje que presenta Marquès, deduzco que uno es el socioconstruccionismo porque “Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes (sic.) y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo (sic.) entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa ‘aprender con otros’, recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con ‘otros’ (iguales o expertos).” (Marquès, 1999, p.3). Esta propuesta socioconstructivista enfatiza dos aspectos que son prioritarios en las competencias: los contextos porque es en ellos donde se visualiza que los conocimientos, las habilidades y las actitudes son las adecuadas, además otro aspecto prioritario es el lenguaje que “media”, esto es, se explicitan los conocimientos, se puede deducir las habilidades y explicitar o deducir las actitudes.
Otro concepto de aprendizaje relacionado con competencia es constructivismo. Antes de continuar, hasta hace poco, consideraba que constructivismo era sinónimo de competencia por los acuerdos de la RIEMS (444). Una propuesta constructivista que Marquès presenta, a parte de la importancia de la interacción social es “Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.”, (Marquès, 1999, p. 3) en esto destaco: transformar conocimiento. Por cierto, mi confusión de sinónimos enera esto precisamente, ya que para la transformación de conocimiento son necesarias las habilidades y las actitudes para la resolución de problemas.
Respecto al aprendizaje según la psicología cognitivista, considero que el aprendizaje activo y las condiciones externas (contextos, aunque no específicos como en las competencias). Sobre el aprendizaje significativo, la relación de los saberes previos con los nuevos donde se establecen relaciones semánticas, es el antecedente de la competencia, ya que esta última su avance es el conocimiento transformado. Por último, considero que en el bachillerato no debemos descuidar el aprendizaje por descubrimiento donde el alumno, con el diseño de las actividades docentes, experimente de manera directa con la realidad.
Marquès, P. (1999). Concepciones de aprendizaje.
Florencia Castillo Rodríguez
Junio 2009
Pere Marquès sintetiza los diversos aprendizajes con sus propuestas más importantes, ahora bien ¿cuáles aprendizajes resultan congruentes con las competencias?, ¿por qué son congruentes? Antes de responder estas cuestiones, considero necesario responder ¿qué es competencia? En la Especialidad en Docencia de la UPN y en los acuerdos para que inicie la RIEMS, se define como el proceso donde conocimientos, habilidades y actitudes interactúan en contextos específicos. Esto implica que de los conceptos de aprendizaje que presenta Marquès, deduzco que uno es el socioconstruccionismo porque “Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes (sic.) y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo (sic.) entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa ‘aprender con otros’, recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con ‘otros’ (iguales o expertos).” (Marquès, 1999, p.3). Esta propuesta socioconstructivista enfatiza dos aspectos que son prioritarios en las competencias: los contextos porque es en ellos donde se visualiza que los conocimientos, las habilidades y las actitudes son las adecuadas, además otro aspecto prioritario es el lenguaje que “media”, esto es, se explicitan los conocimientos, se puede deducir las habilidades y explicitar o deducir las actitudes.
Otro concepto de aprendizaje relacionado con competencia es constructivismo. Antes de continuar, hasta hace poco, consideraba que constructivismo era sinónimo de competencia por los acuerdos de la RIEMS (444). Una propuesta constructivista que Marquès presenta, a parte de la importancia de la interacción social es “Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.”, (Marquès, 1999, p. 3) en esto destaco: transformar conocimiento. Por cierto, mi confusión de sinónimos enera esto precisamente, ya que para la transformación de conocimiento son necesarias las habilidades y las actitudes para la resolución de problemas.
Respecto al aprendizaje según la psicología cognitivista, considero que el aprendizaje activo y las condiciones externas (contextos, aunque no específicos como en las competencias). Sobre el aprendizaje significativo, la relación de los saberes previos con los nuevos donde se establecen relaciones semánticas, es el antecedente de la competencia, ya que esta última su avance es el conocimiento transformado. Por último, considero que en el bachillerato no debemos descuidar el aprendizaje por descubrimiento donde el alumno, con el diseño de las actividades docentes, experimente de manera directa con la realidad.
Marquès, P. (1999). Concepciones de aprendizaje.
