Aprendizaje por competencia: RIEMS
Florencia Castillo Rodríguez
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
En primer lugar, considero necesario definir qué es aprendizaje, porque de manera “cotidiana”, según Vargas Beal, es sinónimo de conocimientos que el docente media por estrategias didácticas. Esto, lo lleva a plantear y argumentar diversos conceptos de aprendizaje: significativo, situado, por competencias.
En segundo lugar, entre los diversos conceptos de competencia, para los docentes del ITESO la definen como “la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos” (Vargas Beal, 2005, p. 9).
En tercer lugar, el aprendizaje ¿es trivial para observase y medirse en función de ciertos contenidos? Después de haber leído la argumentación-dialógica de Vargas sobre los diferentes tipos de aprendizaje (significativo, situado, por competencias), deduzco que todavía hay bastante por discutir sobre las propuestas, pero me queda claro que las competencias no son laborales-empresariales, sino que deben ser reflexionadas por el alumno y el docente. Además, concuerdo que en la competencia no se elimina el discurso docente (en esto, contradice a P. Perrenoud) ya que es necesaria la participación docente en el diseño de conflictos cognitivos donde el alumno deberá aclarar diversas dudas.
Por último, observar y evaluar las competencias por “simples preguntas”, es una opción (“Mucho ganaría la praxis educativa si el maestro se preocupara por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a las necesidades cognoscitivas del estudiante siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad que el maestro tiene asimilados y que practica en su mundo profesional. No olvidemos que también el maestro está en proceso continuo de adaptación, y por tanto de aprendizaje con ‘h’, en los mismos términos aquí analizados. Al enseñar, el maestro está -en el mismo acto- aprehendiendo realidades, haciéndolas propias, y por tanto, construyéndose también a sí mismo” (Vargas Beal, 2005, p. 19). No se debe perder de vista, que el trabajo de Vargas Beal responde a interrogantes del ámbito universitario-tecnológico. La “lección” para adecuarlo a la RIEMS es que las competencias deben ser reflexivas que tome en cuenta a los otros, a la sociedad como también propone Delors con aprender a ser, hacer, conocer y convivir (Vargas Breal concluye que“se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.” –Vargas Beal, 2005, p, 29-)
Referencia
Vargas Beal, X. (2005). El aprendizaje y desarrollo de competencias.
Florencia Castillo Rodríguez
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
En primer lugar, considero necesario definir qué es aprendizaje, porque de manera “cotidiana”, según Vargas Beal, es sinónimo de conocimientos que el docente media por estrategias didácticas. Esto, lo lleva a plantear y argumentar diversos conceptos de aprendizaje: significativo, situado, por competencias.
En segundo lugar, entre los diversos conceptos de competencia, para los docentes del ITESO la definen como “la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos” (Vargas Beal, 2005, p. 9).
En tercer lugar, el aprendizaje ¿es trivial para observase y medirse en función de ciertos contenidos? Después de haber leído la argumentación-dialógica de Vargas sobre los diferentes tipos de aprendizaje (significativo, situado, por competencias), deduzco que todavía hay bastante por discutir sobre las propuestas, pero me queda claro que las competencias no son laborales-empresariales, sino que deben ser reflexionadas por el alumno y el docente. Además, concuerdo que en la competencia no se elimina el discurso docente (en esto, contradice a P. Perrenoud) ya que es necesaria la participación docente en el diseño de conflictos cognitivos donde el alumno deberá aclarar diversas dudas.
Por último, observar y evaluar las competencias por “simples preguntas”, es una opción (“Mucho ganaría la praxis educativa si el maestro se preocupara por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a las necesidades cognoscitivas del estudiante siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad que el maestro tiene asimilados y que practica en su mundo profesional. No olvidemos que también el maestro está en proceso continuo de adaptación, y por tanto de aprendizaje con ‘h’, en los mismos términos aquí analizados. Al enseñar, el maestro está -en el mismo acto- aprehendiendo realidades, haciéndolas propias, y por tanto, construyéndose también a sí mismo” (Vargas Beal, 2005, p. 19). No se debe perder de vista, que el trabajo de Vargas Beal responde a interrogantes del ámbito universitario-tecnológico. La “lección” para adecuarlo a la RIEMS es que las competencias deben ser reflexivas que tome en cuenta a los otros, a la sociedad como también propone Delors con aprender a ser, hacer, conocer y convivir (Vargas Breal concluye que“se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.” –Vargas Beal, 2005, p, 29-)
Referencia
Vargas Beal, X. (2005). El aprendizaje y desarrollo de competencias.
